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智慧校園建設呈現(xiàn)哪些(xiē)新特點？ 以服務爲核心，以管理(lǐ)爲支撐，以深度融合爲表現(xiàn)

記者：近幾年，我國智慧校園建設方興未艾，作(zuò)爲教育信息化領域的專家，您認爲應該如何理(lǐ)解新時(shí)期智慧校園的内涵？智慧校園有哪些(xiē)新特點？

李玉順：就智慧校園的内涵與特征而言，不同研究領域的專家學者給出了(le)各有側重的定義。物聯網技術專家突出智慧校園的智能(néng)感知(zhī)功能(néng)；教育技術學專家認爲智慧校園是基于新型通信網絡技術構建業務流程、資源共享、智能(néng)靈活的教育教學環境；學校信息化建設專家則側重智慧校園的業務融合應用(yòng)和(hé)服務創新。

綜合以上(shàng)觀點，結合我自(zì)己長期研究工(gōng)作(zuò)，我認爲，首先，智慧校園強調“以服務爲核心，以管理(lǐ)爲支撐”的理(lǐ)念，綜合運用(yòng)5G、大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)等新興技術，構建智能(néng)感知(zhī)環境和(hé)虛實融合新型教育教學空(kōng)間，爲師生提供以人爲本、智能(néng)開(kāi)放(fàng)的個性化創新服務。其次，智慧校園還要體現(xiàn)“深度融合”。“深度融合”包括學校物理(lǐ)空(kōng)間、教學網絡空(kōng)間、師生社交關系空(kōng)間的融合，實現(xiàn)信息技術與教學、教研、科研、管理(lǐ)和(hé)服務的融合創新，形成“可感知(zhī)、可診斷、可分析、富彈性”的新型校園生态。

智慧校園的特征是其内涵的具體化與形象化，其基本特征包括：

一是智能(néng)化基礎設施先進完備，二是雲邊端體系結構健全開(kāi)放(fàng)，三是信息化業務系統整合協同，四是空(kōng)間應用(yòng)線上(shàng)線下(xià)融合流暢，五是數智技術賦能(néng)精準高(gāo)效，六是課程課堂評價整合升級，七是師生素養發展持續推進，八是安全保障運行機制健全等。在我國教育數字化轉型這(zhè)一大(dà)背景下(xià)，智慧校園建設還明(míng)顯呈現(xiàn)出加速學校面向“互聯網+”“智能(néng)+”以及“三個課堂”等多重實踐路徑下(xià)的生态重構，支撐“雙減”政策深入落實，助力素養導向的新課程改革等。

智慧校園建設面臨哪些(xiē)新挑戰？ 教師數字化素養提升緩慢、融合人才欠缺等

記者：作(zuò)爲2022“智慧校園”創新案例審核專家組組長，您參與了(le)案例審核全過程，這(zhè)些(xiē)案例反映了(le)目前我國智慧校園建設呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)狀？

李玉順：本次案例投稿的學校，涉及地域範圍廣，基本反映出了(le)當前我國智慧校園建設的發展現(xiàn)狀，智慧校園創新應用(yòng)主要體現(xiàn)在以下(xià)7個方面：

一是建構智慧環境。學校充分借助大(dà)數據、物聯網及人工(gōng)智能(néng)等新一代技術優勢，升級改造學校育人環境，打造智慧教育空(kōng)間。二是創新課堂教學。教師借助智能(néng)技術實踐全新教學理(lǐ)念，構建融合課堂、探究教學、精準教學等新型教學模式。三是突破評價發展。不少地區(qū)的學校依托融通性平台支持，實現(xiàn)了(le)數據互通延伸評價場景，聯動課堂教學、校園活動與家庭育人，構建橫向聯動、縱向貫通的評價生态場。四是重構數字資源。融合國家及區(qū)域平台資源，并通過自(zì)建、引進、合作(zuò)等方式開(kāi)發具有校本特色德育課程、綜合實踐課程以及科技創新、社團活動等資源，還借助智能(néng)技術開(kāi)發了(le)校本創客課程、STEAM課程等。五是賦能(néng)研訓一體。基于5G網絡實現(xiàn)近端教室名師授課、遠端教室互動點評，并結合平台彙聚個人教學教研活動等多維數據，爲教師提供定制化研修内容與發展路徑。六是創新治理(lǐ)服務。通過教育教學全過程數據采集與彙聚，構建多元應用(yòng)模型，促進數據深度應用(yòng)，實現(xiàn)教育教學決策與資源供給科學化，開(kāi)展“雲、網、端”一體化服務，實現(xiàn)教學與管理(lǐ)的精準化。七是打造開(kāi)放(fàng)生态。在案例中，部分地區(qū)學校在智能(néng)技術支持下(xià)，實現(xiàn)了(le)區(qū)域與學校在教學内容、教學資源等方面的融合，構建開(kāi)放(fàng)的、多維度的學習空(kōng)間，真正與社會(huì)整體信息化應用(yòng)環境實現(xiàn)融合。

記者：在發展的同時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)新問題，在您看(kàn)來(lái)，當前我國智慧校園建設存在哪些(xiē)問題和(hé)挑戰？

李玉順：當前，我國智慧校園發展與建設主要面臨以下(xià)四大(dà)挑戰：

第一，智慧校園發展沒有标準模式和(hé)路徑。智慧校園建設具有校本個性化、區(qū)域集約化、服務普惠化、互聯網開(kāi)放(fàng)化與融合化等多樣态綜合發展特征。因此，個體智慧校園建設中，難以有整體意義上(shàng)的可複制模式，它生成于個體學校的現(xiàn)代化辦學實踐進程中。

第二，教師數字化素養提升有效性弱。現(xiàn)有教師培訓方式的痛點在于能(néng)力轉化存在嚴重制約。培訓無法滿足教師發展精準化、個性化需求，高(gāo)質量學習參與難以有效維持，專業學習成果難以轉化爲受訓教師的能(néng)力發展，一些(xiē)學校的校本化研修及區(qū)域教研支撐薄弱等。因此，教師數字化教學能(néng)力提升緩慢，難以深入實施數字化教與學活動。

第三，學校視(shì)域中技術、服務及業務融合人才欠缺。全域的智慧校園實踐體系需要信息技術支持服務、各類智慧校園系統運行與保障服務、面向學科融合與跨學科融合服務、教育數據采集彙聚與挖掘分析服務等，需要跨學科、複合型專業人才。然而，現(xiàn)實中個體學校這(zhè)類人才整體發展水(shuǐ)平有限，有些(xiē)學校甚至極爲欠缺，這(zhè)也(yě)成爲制約學校智慧校園發展的重要因素之一。

第四，面向學科融合的工(gōng)具與服務的不足。爲課堂教學結構變革提供系統化、結構化數字資源以及融合情景、面向學科概念等特征的大(dà)量學科性工(gōng)具，這(zhè)是智慧校園發展中微觀課堂教學實踐變革“最後一公裏”的生态需求。但(dàn)目前的數字化資源多停留在多媒體特征上(shàng)，僅支持知(zhī)識傳授，缺乏深入學科、面向概念建構的探究式、互動式和(hé)智能(néng)化學習工(gōng)具與應用(yòng)，制約了(le)學校智慧校園深度發展的層次與水(shuǐ)平。

智慧校園建設有哪些(xiē)新策略？ 加強學校複合型專業化人才隊伍建設

記者：智慧校園建設需要有科學的策略，在教育數字化轉型的背景下(xià)，智慧校園建設與發展需要重點考慮哪些(xiē)要素？

李玉順：第一，以技術和(hé)業務雙向融合科學規劃智慧校園，動态推進智慧校園建設。從(cóng)技術層面視(shì)角看(kàn)，應從(cóng)智能(néng)環境、數字資源、學校教育數據應用(yòng)、數字素養與技能(néng)等方面進行系統化頂層規劃，積極探索智慧教室與各類技術賦能(néng)型創新教室、基于雲服務的數字資源整合與組織、大(dà)數據和(hé)數據挖掘、智能(néng)學習分析診斷與适應性學習等技術應用(yòng)。從(cóng)業務層面視(shì)角看(kàn)，應從(cóng)學校辦學業務域開(kāi)展自(zì)上(shàng)而下(xià)的審視(shì)性建構，從(cóng)數字技術與教學深度融合、教師數字素養與研修發展、學生數字素養與學習發展、教育大(dà)數據與綜合評價、學校數字治理(lǐ)與現(xiàn)代教育服務等方面開(kāi)展業務融合設計(jì)，并通過技術實現(xiàn)凝聚業務鏈條，創新業務場景，以體系建構、聯動發展實現(xiàn)學校教育的系統性創新與重構。

第二，以數字技術促進課堂系統性、結構化、深層次變革。順勢“停課不停學”實踐積澱，學習要以“雙線融合”爲主線，推動學校數字化教育創新發展。首先，借助遠程直播技術拓展活動時(shí)空(kōng)和(hé)活動内容，爲學生提供融通性混合學習空(kōng)間；其次，充分利用(yòng)物聯網技術、VR/AR技術開(kāi)展情景感知(zhī)的泛在學習，設計(jì)項目式、探究性、體驗式學習活動，引導學生在親身體驗中獲得跨學科知(zhī)識，形成面向真實世界的問題解決能(néng)力；再其次，探索适應混合新常态的互聯網學習樣态，關注如何滿足不同學生實際需要，立足共性，兼顧差異，爲學生提供差異化學習路徑。

第三，開(kāi)展基于教育大(dà)數據賦能(néng)的學校現(xiàn)代化治理(lǐ)實踐。推動數據在管理(lǐ)域的沉澱與應用(yòng)，圍繞“雙減”、新課改、學校發展難點等，提高(gāo)學校管理(lǐ)精準性和(hé)突破性，賦能(néng)學校管理(lǐ)階梯式發展。在學生成長數據應用(yòng)上(shàng)，以需求爲突破，挖掘大(dà)規模學生發展數據多維度特征，提高(gāo)全面育人、和(hé)諧育人和(hé)個性化育人成效。圍繞教師專業能(néng)力發展及素養導向新課程改革，提高(gāo)教師教學、教研業務過程數據全量性、過程性和(hé)梯度性，賦能(néng)學校提高(gāo)教師隊伍專業化水(shuǐ)平。

第四，探索智慧校園建設新策略。正如我前面所說，智慧教育發展引發的複合型、專業化人才需求是目前制約很(hěn)多個體學校智慧校園發展水(shuǐ)平的重要因素，這(zhè)也(yě)是當下(xià)高(gāo)質量教育發展的突破口。學校要在教師研訓用(yòng)一體化發展上(shàng)持續努力。推進網絡化校本教研，積極參與開(kāi)放(fàng)性“互聯網+教研”，促進教研數字化、網絡化和(hé)智能(néng)化；構建基于智能(néng)技術的教研協作(zuò)系統，發展基于學科、項目、主題及興趣的教研協作(zuò)社群，實現(xiàn)共同體教研；基于學校發展及教育改革難點，承擔教育信息化融合創新改革項目或科研課題，積極參與高(gāo)校、政府、信息化企業合作(zuò)實驗項目。此外(wài)，創新基于網絡教研訓協同模式，加強一線教師、學科專家與教育技術專家等跨專業視(shì)域的合作(zuò)，深入開(kāi)展面向特定學科的信息化教學模式發展研究，促進群智協同、共創共生。